高校思想政治教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)反思
高校思想政治教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)反思
一、教育目標(biāo)的層次化反思
在現(xiàn)階段的教育背景下，高校思想政治教育的最終目的是幫助大學(xué)生及受教育者樹立科學(xué)信念，并利用這些信念促進(jìn)國家和社會以及受教育個體的發(fā)展進(jìn)步。但是，這一最終目標(biāo)并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。它是在點(diǎn)滴積累的養(yǎng)成工作和培訓(xùn)期間逐漸形成起來的。因此，應(yīng)該以正確的順序設(shè)置教育的最終目標(biāo)，以便學(xué)生真正感受到他們朝著最終目標(biāo)努力可以實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。不僅如此，在思政教育目標(biāo)的集體社會水平和個人公民思政教育水平層次的劃分及比較工作，還能夠一定程度上融合國家、社會、家庭、個體的價(jià)值取向，將多方的訴求分層次地加以體現(xiàn)。
二、教育對象的階段化反思
教育對象的發(fā)展具有鮮明的階段性特征。對于大學(xué)生而言：大學(xué)一年級時(shí)渴望著夢想與尋找夢想，對一切事物和好奇心的新鮮感都比較強(qiáng)烈，大學(xué)二年級的學(xué)生會則會感到生活更為舒適并想處于“玩”的狀態(tài)；大學(xué)三年級時(shí)，大學(xué)生往往會感到困惑，不知道該如何努力學(xué)習(xí)甚至是工作；大學(xué)四年級時(shí)開始逐漸“醒來”，而學(xué)生會由此怨恨時(shí)光的無情，時(shí)光的無法返回。這一現(xiàn)象并非單一化，而是高校中大多數(shù)學(xué)生在不同程度上都會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。因此，高校思想政治教育工作要根據(jù)教育主體處于不同層次、不同階段的特點(diǎn)有針對性地開展。如果學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，則請發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方向和興趣。在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，可以為其適當(dāng)提出人生建議，指明其方向。在學(xué)生覺醒時(shí)，幫助學(xué)生在清醒時(shí)快速的成長和進(jìn)步。不同的階段，思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)和方法應(yīng)有所不同。漸進(jìn)式教育是使大學(xué)生更加明晰自身的價(jià)值取向的可取方式。
三、教育內(nèi)容的時(shí)代化反思
高校思想政治教育的重要原則是不斷適應(yīng)社會形勢的發(fā)展變化，解決學(xué)生的實(shí)際思想問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會思想文化的不斷革新，往往使人們可以更廣泛、更快速、更直接地獲取相關(guān)的知識和信息，但是他們也面臨著問題的真實(shí)性是否應(yīng)該得到認(rèn)可的問題。因此，我們必須考慮現(xiàn)有教育的內(nèi)容：一方面，要勇于面對、接受新潮思政思想的文化沖擊；另一方面，我們必須考慮如何將教育內(nèi)容融入社會和時(shí)間的發(fā)展。從而基于發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的途徑，這是在必要的情況下突破現(xiàn)階段師范大學(xué)生思政教育所存的問題的手段和最佳方法。
四、教育價(jià)值的偏離化反思
我們一直堅(jiān)持認(rèn)為，思想政治教育具有優(yōu)先權(quán)和地位。但是，高校思想政治教育的形式比教育的實(shí)質(zhì)形式重要得多，并且沒有涉及本質(zhì)。具體表現(xiàn)如下：首先，思想政治教育的動機(jī)是完成思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，顯得在一定程度上有些應(yīng)付性。對于一門思政課程來說，學(xué)生課程的完成是學(xué)位的一部分，其二是該課程的部分老師只是去完成教學(xué)任務(wù)的動力，而不是深入化的體現(xiàn)真正的奉獻(xiàn)精神。因此，對思想政治教育的投入很大，但是影響很小，對大學(xué)生活和價(jià)值觀的看法尚未得到有效改善，思政教育理念的形成目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
